Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

РЕБЕНОК БЕЗ ШКОЛЫ ВЫРАСТЕТ СЛАБАКОМ?

- Ребенок должен научиться отстаивать свои принципы даже во враждебной среде! И этому он может научиться только в школе! - такое можно услышать от многих родителей, особенно от пап.
Ага, щазз… Подросток может отстаивать свои принципы даже во враждебной среде. Если, конечно, они у него есть, если он обладает достаточной силой воли, не боится прослыть «белой вороной», если он в состоянии защитить себя словесно, а иногда и физически. Дошкольник и младший школьник против коллектива не пойдет. Так уж человек устроен, что в раннем возрасте он просто слепо копирует окружение. Ну, а как иначе? Как ребенок говорить научится и совершать простейшие действия, если не будет тупо повторять за окружающими, как попугай? Будут в группе детсада дети матом ругаться – он повторит, будут беседовать о музыке и живописи – он тоже будет повторять. Не задумываясь и не анализируя, потому что возраст не тот. Вот только второй вариант в нашей системе образования встречается не чаще, чем жемчуг в куче навоза. Умные люди давно это подметили: – «Дурные сообщества разрушают добрые нравы» - пару тысяч лет уже это твердят, да только все не впрок.

ЦОДИВ: альтернативы нет?

Опишу историю общения с ЦОДИВОМ моей старшей дочери.
С одной стороны, надо признать, что на данный момент ЦОДИВ является практически единственным местом, предоставляющим адекватные условия для аттестаций детей на семейном образовании. Под адекватными я понимаю разумные цены и отсутствие унизительного контроля типа сдачи под наблюдением веб-камеры и требований писать всякие ВПР и прочие работы, призванные вообще-то проверять не школьников, а качество работы школ.

С другой стороны, в отношении выпускников (9 и 11 классы) политику ЦОДИВА адекватной не назовешь, так как в этих классах осуществляется принуждение к переходу на более дорогие очно-заочную или заочную формы обучения. Мотивируется это якобы тем, что в последнее время появились дети-семейники, которым родители не дают нормального образования, в результате они проваливают экзамены и портят рейтинг школе.

Я не спорю, таковые встречаются среди семейников, хотя среди очных школьников их на порядок больше. Меня смущает другое. Вот существует такое понятие - «презумпция невиновности», принятое как аксиома во всех цивилизованных обществах. Оно подразумевает, что любой человек априори считается «белым и пушистым», пока четко и аргументированно не доказано обратное. Почему же ЦОДИВ относится ко всем детям как к потенциально неуспевающим ученикам?

Даже если поставить задачу обезопасить себя от роняющих рейтинг двоечников, можно это сделать более адекватно. Например, в конце 8 и 10 классов попросить учеников написать очные работы по русскому и математике – обязательным предметам на ОГЭ и ЕГЭ.

Далее, ЦОДИВ лишил учеников возможности сдавать за один учебный год 8-9 или 10-11 классы. Причем лишил без предупреждения об этом заранее, выложив изменения на своем сайте летом, во время каникул. В результате многие, вернувшись из летних отпусков, были неприятно удивлены и расстроены крушением своих планов.

Конкретно наша семья оплатила 10 класс дочери в конце мая 2017 года. В письме в ЦОДИВ тогда же было упомянуто, что мы планируем сдавать 10 и 11 классы за один учебный год. Так никто и не подумал предупредить нас о грядуших изменениях. А если бы предупредили, мы бы уж как-нибудь напряглись и изыскали средства для оплаты и 11 класса заодно.

Мы были серьезно озабочены происходящим, так как очень хотели поскорее закончить школу, чтобы, во-первых, обезопасить ребенка от внезапных безумных инициатив Минобра, во-вторых, получить год после школы для спокойной подготовки к поступлению в ВУЗ. Дочь выбрала такие специальности, на которые требуется сдавать профильную математику и физику, а это очень сложные экзамены, требующие серьезной подготовки.

В конечном итоге нам пришлось срочно, в течение сентября-октября закрывать 10 и 11 классы на семейной форме и забирать личное дело. И все это время жить в стрессе от того, как ребенка встретят в школе, куда она попытается оформиться для сдачи сочинения и ЕГЭ и получения аттестата.

Мы забрали личное дело, и на следующий день дочь пошла в школу, где учатся ее знакомые. Директора на месте не оказалось, ей посоветовали сходить в комитет по образованию. Оттуда позвонили директору, и договорились о встрече сегодня утром. Утром дочь пошла на встречу с директором, понесла личное дело и прочие документы, и, о, чудо, ее приняли. Никаких неодобрительных реплик по поводу семейного образования и возраста (ей 14 лет) в ее адрес не последовало.

Дочь все эти вопросы решила сама, без моей помощи. Школа, в которую ее взяли, не то, что не по месту прописки, но даже не по месту жительства находится. А вот ЕГЭ они сдают в школе рядом с нашим домом!

К чему приводит раннее развитие - личный опыт

Мне кажется, что не раннее развитие плохо само по себе, а то, что нет дальнейших этапов образования, его продолжающих. Кроме школы, которая рассчитана на усредненного неразвитого ребенка, ребенку же, прошедшему раннее развитие, там весьма неуютно.
У меня трое детей, старшей сейчас 12 лет. У нас было и есть не то, чтобы раннее развитие в стиле Домана, Монтессори и пр., а классическое интенсивное образование с 4 (и даже чуть раньше) лет, в основном, индивидуальное - музыка, рисование, чтение, счет, шахматы, спорт. В результате в 6 лет у меня дети читали толстые книги по собственной инициативе, играли в шахматы со взрослыми на равных, умели писать и считать.
От разочарования в раннем развитии, о котором в последнее время несколько раз читала в интернете, нас спасло домашнее образование. На школу мы забили, сдаем только аттестации пару раз в год. За оценками не гонимся, но пока обходимся пятерками и четверками.
Результаты, в общем, не разочаровали. Старшие дети прекрасно обслуживают себя, дочь в 12 лет вообще может при необходимости жить отдельно и полностью вести хозяйство, включая уход за младенцем, что она и делает, когда я уезжаю на пару дней. У детей масса интересов, посещают огромное количество кружков. Некоторые увлечения идут с раннего детства, шахматы, например, некоторые добавились потом. Работоспособность у детей бешеная. Я в детстве о таком и мечтать не могла.
В то же время некоторые вещи у нас не пошли. Например, языки. Я сама знаю английский и немецкий, пыталась преподать детям, но как-то постепенно сошло на нет. Дочь вообще сейчас языками не занимается, а сын 8 лет пока сохраняет интерес благодаря курсам английского, где их развлекают. Может, тут сказывается то, что они не гуманитарии.
С музыкой дочь тоже закрыла тему, освоив блок-флейту с частным преподавателем до уровня выпускного класса музыкальной школы. Сейчас иногда поиграет для себя или если попросят выступить на каком-нибудь мероприятии.
Проблемы - у детей повышенные запросы. Нет, не в плане материальном. Очень много книг читают, пришлось перейти на электронные. Общаются в основном с детьми постарше - со сверстниками им неинтересно. Жалуются, что с
большинством детей им неинтересно, так как те скучные. Постоянно требуют разные доп.занятия, так как имеют широкий кругозор и заинтересовываются чем-то все время. В общем, финансы страдают.
На данный момент дочь в 8 классе, сын - в 3, есть еще дошкольник. Что будет дальше - время покажет.

Школа - источник повышенной опасности

Я прихожу в школу забирать девочку после уроков, и на меня обрушивается такой шум, что голова идет кругом. Нет, я не о том, что дети должны быть тихими и удобными. Мои тоже шумят, а еще к нам гости приходят. (Бедные наши соседи...) Но даже когда в квартире соберется десяток веселящихся детей, это все же не дотягивает до школы. Сотни вопящих и топающих детей в гулких коридорах - это нечто. О каком отдыхе на перемене может идти речь? О какой продуктивной работе на уроках? Это, кстати, не только к ученикам относится, но и к учителям.
Кстати, вспоминаю свое детство - нас хоть во двор выпускали, при хорошей погоде мы на улице носились. А сейчас в школе охранник на входе-выходе сидит, до окончания уроков детей одних на улицу не выпускает.
Типичная школьная картина - идет первоклашка, его из-за огромного портфеля и не видно толком, и тут на него выскакивает толпа здоровенных старшеклассников. Бывает, и с ног сбивают.
В связи с этим вопрос - а почему бы не отделить начальную школу от старшей? Почему бы не разместить ее в отдельном здании, типа детского сада, с двором для прогулок и спорта, с игровыми залами для перемен?
Кстати, много возмущенных статей на тему того, что в школу приходит большинство здоровых детей, а вот среди выпускников остается таковых уже какие-то жалкие проценты.
И про портфель. Я, забирая ребенка, всегда ужасаюсь весу ее портфеля. А кроме него есть еще сменка и одежда для физкультуры.
А еще родители почему-то воспринимаются персоналом школы как враги. Охране предписывается не пускать родителей в школу. Пусть встречают детей на улице. Иногда по настоятельным просьбам мамочек с младшими детьми и стареньких бабушек их запускают постоять в вестибюле. Я обсуждала этот вопрос и с охранниками, и с сотрудниками школы, и со многими родителями и услышала много интересного. Так, учителя, не стесняясь родителей, заявляли - нечего тут грязь таскать и все высматривать-вынюхивать. Родители - кто-то тоже возмущался, а большинство, как безропотная быдломасса, бормотали, что права качать себе дороже, потом ребенку хуже будет. Хотя в принципе этот вопрос легко решаем при наличие организованного сопротивления со стороны родителей. Законодательство РФ позволяет законному представителю несовершеннолетнего, то есть родителю, беспрепятственный доступ к нему везде и всюду. И никакие ведомственные инструкции нарушать это право не могут. Всего-то и требуется - объединиться, написать грамотно бумагу и отправить заказным письмом в РОНО и прокуратуру. Ну и не пойти на попятную при последующих разборках.
Охранник ссылался на стрррашных террористов, которые могут замаскироваться под родителей и пронести в школу что-нибудь нехорошее. Как будто это не может сделать какой-нибудь обработанный ваххабитами, что ныне развелись повсюду, старшеклассник.
А еще мне тут историю рассказали, это, правда, было в Псковской области, но может случиться в любой школе. В узком коридоре на перемене скопилась толпа. Какой-то идиот, которого так и не нашли, распылил баллончик со слезоточивым газом. Возникла давка и паника, несколько детей получили травмы. Одна девочка ударилась головой, упала, по ней пробежались, результат - две недели в реанимации.
А может, не создавать вообще таких притягательных для террористов, наркоторговцев и прочей нехорошей публики мест повышенной опасности? Не собирать в одно место сотни человек? Пусть будут маленькие уютные школы, где все друг друга знают. Даже одно это уже улучшит ситуацию в образовании.

Когда и как начинать систематическое обучение

Анализируя свой и чужой опыт, могу сказать, что принятая у нас традиция - начинать серьезную систематическую учебу с 7 лет - не самая хорошая идея.
Оба моих ребенка-школьника сдали аттестации за первый класс, когда им еще не исполнилось 7 лет. Причем сдали очень хорошо, не еле- еле, а если бы ставили оценки, то на пятерки.
Учиться они начали, когда им исполнилось 4 года. Естественно, обучение шло с учетом возрастных особенностей. Игралочка и Ступеньки Петерсон, занятия с логопедом, разные детские прописи, раскраски, обводилки. Выучили буквы, начали читать слоги, потом слова по букварю Жуковой. С 4 лет, а у сына даже с трех, начались регулярные занятия музыкой (индивидуально) и рисованием. Еще шахматы и бисер. Лет в 5 уже читали по слогам, читать в свое удовольствие толстые книги дочь начала в 6, сын - в 6,5.
Ближе к 6 годам начали систематизировать и углублять знания в рамках программы первого класса. Прописи, потом русский язык. Математика с решением задач и оформлением.
Еще занимались спортом, но часто меняли эти занятия по разным причинам.
Ранним развитием не занимались. Разве что книжки вслух читала.
Времени все эти занятия отнимали не так уж и много. Но - они были регулярными. Чтение, письмо, математика - лучше каждый день по чуть-чуть. От 15 минут и больше, смотря по желанию ребенка. У нас это не всегда выдерживалось, иногда были и перерывы.
Индивидуальные и групповые занятия с преподавателями длились от 45 минут до 2 часов по 60 минут. Без особых перерывов, ну разве что логопед в середине своего двухчасового занятия чаем поила. Проблем с высиживанием по полтора часа и вообще с дисциплиной на шахматах и рисовании не было. Если нормальный преподаватель, то ребенку интересно, и он будет сидеть и заниматься, не отвлекаясь и не балуясь. В прошлом году в нашей мини-группе рисовала 4-летняя девочка, дочка знакомой, она вполне себе справлялась и выдерживала два акад.часа, в этом году ей уже 5, и она без проблем сидит на шахматах по два акад.часа вместе с младшими школьниками.
К чему я все это говорю? Надо верить в своих детей. И учить их преодолевать трудности. Потому что когда они увидят свои результаты, почувствуют, как они растут и развиваются во всех отношениях, как с каждым днем возрастают их знания и силы, прибавляются новые умения - им это, во-первых, доставит массу удовольствия, во-вторых, сформирует много полезных для всей дальнейшей жизни установок и привычек.
Да, все занятия должны быть по выбору ребенка. Мы предалагаем, ребенок решает.
Что делать, если ребенок не хочет учиться?
Прежде всего почистить от мусора информационное пространство. Если в доме постоянно работает телевизор или радио, у ребенка просто может быть перегруз информацией.
Иногда надо и надавить. Но тут надо очень хорошо чувствовать ситуацию, чтобы не навредить. В чем причина нежелания? Банальная лень, страх, что не справится (здесь как раз подходит вариант "надавить"). Проблемы со здоровьем? Не сложился контакт с преподавателем? Понял, что это "не его"? (я обычно устанавливаю срок - месяц посещения занятий, тогда уже четко видно, подходит или нет)
Кстати, недавно прочитала в какой-то книжке, что русских царей начинали обучать как раз с 4 лет. 

Школа = тюрьма?

Одно из самых тягостных впечатлений моего детства – когда я сижу вечером дома, читаю интересную книгу, рукодельничаю, и все это под дамокловым мечом мысли «Завтра в школу!». Эта мысль, это ощущение несвободы отравляло мне всё радостное и приятное, что у меня в жизни было. С утра в воскресенье, со второй половины августа – эта мысль мучила меня так, что самые хорошие вещи уже не радовали, все валилось из рук, мне просто не хотелось жить.
При этом первые несколько лет я была отличницей. Потом училась без троек. Никто особо меня в школе не обижал, не травил. Дело было в другом, совсем в другом. В первом классе мне записали в дневник замечание «на уроке чего-то там делала домашнее задание еще по чему-то там». В 5,5 лет я научилась хорошо читать. К первому классу читала толстые книги без картинок. А в классе на уроках проходили буквы, читали по слогам. Оно мне приятно было, участвовать во всем этом, как требовала учительница? Сидеть и внимать? И не сметь отвлекаться на что-либо более осмысленное? И так в школе всегда. Учебники тогда выдавались в конце учебного года. За лето я их прочитывала, и устные предметы могла бы сдать еще в начале следующего класса. Но нет – сиди и внимай. Как учитель пересказывает близко к тексту параграф из учебника, и как кто-то там заикается у доски.
Кругом сплошные ассоциации – близкая к уголовной иерархия класса, где были и те, кто травил, и те, кого травили, и подлизывающиеся к учителям и готовые на все, чтобы заслужить их одобрение, в то же время презираемые остальным классом. Только мне в этой иерархии места не было. Дразнить кого-то мне удовольствия особо не доставляло, при наездах на меня я дралась, и сильно, было дело, и за швабру хваталась. Была парочка друзей-«земляков», с которыми я жила в одном доме отдаленного от школы микрорайона, что уже отделяло нас от коллектива, так вот и дружили, не потому что были общие интересы какие-то, а чисто территориально. Потом – разошлись пути дороги, сейчас даже не общаемся.
Старшие классы – сидишь на уроках с книгой под партой. Идет перестройка, всем все по фигу. Учителя делают вид, что учат, ученики – что учатся. Сплошная профанация.
Кстати, именно в школе я приобрела массу плохих привычек (нет, я не про курение, я этот запах до сих пор не переношу) – не доводить дело до конца, обещать и не выполнять, врать с честными глазами, работать спустя рукава, создавать видимость выполненной работы (этому хорошо научили дежурства с уборкой школы). И эти привычки до сих пор мешают мне жить. С ними очень тяжело бороться.
А школьный фольклор… А нецензурная брань… И даже свой специфический язык. Клички опять же.
Если кратко сформулировать мое впечатление от школы: насильственное лишение свободы и принуждение к тупой и бессмысленной деятельности. Ну и что это напоминает?